Социальные факторы интеллектуального развития

Человеческое существо с самого собственного рождения погружено в социальную среду, которая повлияет на него в той же мере, как и среда физическая. Более того, подобно тому как это делает физическая среда, общество не просто повлияет на индивидума, но непрестанно трансформирует самую его структуру, ибо оно не только лишь заставляет его Социальные факторы интеллектуального развития к принятию фактов, да и представляет ему полностью установившиеся системы символов, изменяющие мышление индивидума, предлагает ему новые ценности и ложит на него бес­конечный ряд обязательств. Это позволяет сделать тривиальный вывод, что соц жизнь трансформирует ум через воздействие 3-х посредников: языка (знаки), содержания взаимо­действий субъекта с объектами Социальные факторы интеллектуального развития (умственные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические либо дологические нормы).

Естественно, общество в социологии нужно рассматривать как нечто целое, хотя это целое, очень хорошее от суммы инди­видов, есть не что другое, как совокупа отношений либо взаимо­действий меж индивидумами. Каждое такое отношение меж ин­дивидами (включающее минимум двоих) значительно видоизменя Социальные факторы интеллектуального развития­ет его участников и, таким макаром, сформировывает некую целост­ность, при всем этом целостность, обхватывающая все общество, явля­ется быстрее системой отношений, чем субстратом, сутью либо предпосылкой. Нужно подразумевать, что эти дела очень многочис­ленны и сложны, реально они образуют непрерывную канву исто­рии как через посредство воздействия одних Социальные факторы интеллектуального развития поколений на другие, так и благодаря синхронной системе равновесия в каждый момент истории. Это позволяет гласить об обществе как связном целом на языке статистики... При всем этом принципиально только держать в голове о статистической природе выражений социологического языка: если запамятовать об этом, то слова могут приобрести Социальные факторы интеллектуального развития совсем умопомрачительный смысл. В социологии мышления может даже появиться вопрос, не лучше ли поменять обыденный глобальный язык ссылкой на типы действующих отношений (остающиеся, очевидно, статистически­ми)?

Но когда идет речь о психологии, т. е. когда основной единицей анализа становится уже не совокупа (либо совокупы) отно­шений как таких, а Социальные факторы интеллектуального развития индивидум, модифицированный соц отноше­ниями, тогда очень общие статистические определения оказываются очевидно недостающими. Выражение «воздействие социальной жиз­ни» настолько же расплывчато, как и понятие «воздействие физической среды», если отрешиться от его детализации. Очевидно, от самого рождения прямо до зрелого возраста человеческое существо яв­ляется объектом соц давлений, но давления эти Социальные факторы интеллектуального развития осущест­вляются в согласовании с определенным порядком развития, и ти­пы их очень многообразны. Подобно тому как физическая среда не внедряется в эволюционирующий ум сходу и вся цели­ком, а равномерно в согласовании с опытом возникают отдельные приобретения ... точно так же и соц среда дает место для взаимодействий меж развивающимся индивидумом Социальные факторы интеллектуального развития и его окруже­нием, взаимодействий, очень различающихся и совместно с тем со­храняющих закономерную преемственную связь вместе. Конкретно эти типы взаимодействий и законы их преемственности психолог должен установить с особой тщательностью, по другому он рискует упростить свою задачку так, что сведет ее к незапятанной социологии. Но как мы Социальные факторы интеллектуального развития признаем значительность факта ви­доизменения структуры индивидума в итоге этих взаимодейст­вий, тотчас исчезают какие бы то ни было основания для конфлик­та меж социологией и психологией: обе эти дисциплины выигры­вают, если они выходят за рамки 1-го только глобального анализа и встают на путь анализа обозначенных отношений.

Социализация Социальные факторы интеллектуального развития личного ума. Зависимо от уровня развития индивидума природа его взаимодействия с соци­альной средой может быть очень различной и, в свою очередь, может, соответственно, по-разному модифицировать персональную психологическую структуру.

Уже в сенсомоторный период малыш является объектом бессчетных соц воздействий- ему доставляют макси­мальные наслаждения, доступные его Социальные факторы интеллектуального развития маленькому опыту - от кормления до проявлений определенных эмоций (его окружают заботой, ему улыбаются, его веселят, успокаивают); ему внушают также способности и регулятивы, связанные с сигналами и словами, взрослые воспрещают ему определенные виды поведения и ворчат на него. Короче говоря, если глядеть со стороны, грудной младе­нец находится в центре огромного Социальные факторы интеллектуального развития количества отношений, предвещающих знаки, ценности и правила следующей социальной жизни. Но исходя из убеждений самого субъекта соц среда по существу еще нe отделяется от среды физической... Знаки, употребляемые по отношению к ребенку в этом возрасте, являются для него только указателями либо сигналами. Правила, которые ему предписывают, еще не составляют Социальные факторы интеллектуального развития осознанных обязательств и смешиваются с закономерностями, характерными способностям. Что касается лиц, то они выступают для него как определенные картины, подобные всем тем картинам, которые образуют действительность, только в особенности активные, внезапные и являющиеся источником более интен­сивных эмоций. Малыш старается повлиять на их так же, как на вещи Социальные факторы интеллектуального развития, разными кликами и действенными жестами, за­ставляя их продолжать заинтересовавшие его деяния; но в этой ситуации еще как бы нет никакого мыслительного взаимодействия, так как для малыша на этом уровне не существует мысли, а следова­тельно, и никакого сколько-либо глубочайшего конфигурации интеллек­туальных структур, вызываемого воздействием окружающей соци­альной жизни Социальные факторы интеллектуального развития.

Лишь на базе овладения языком; т.e. c пришествием симво­лического и интуитивного периодов, возникают новые социальные дела, которые обогащают и трансформируют мышление ин­дивида. Но в этой дилемме следует различать три различные сторо­ны.

Во-1-х, нужно подразумевать, что система коллективных зна­ков сама по для Социальные факторы интеллектуального развития себя не порождает символической функции, а только естественно развивает ее в таком объеме, который для раздельно взятого индивидума мог бы представляться лишним. С другой сто­роны, символ как такой, чисто условный («произвольный») и полно­стью сконструированный, не является достаточным средством вы­ражения мышления малеханького малыша: он не наслаждается тем Социальные факторы интеллектуального развития, чтоб гласить, - ему необходимо играть в то, что он задумывается, выражать свои мысли символически, с помощью жестов либо объектов, пред­ставлять вещи средством подражания, рисования и конструиро­вания. Короче говоря, исходя из убеждений фактически выражения мысли ребенок сначала остается в среднем положении меж применением коллективного знака и личного знака. Вобщем, наличие и Социальные факторы интеллектуального развития того и другого нужно всегда, но у детей личный знак развит существенно больше, чем у взрослых.

Во-2-х, язык передает индивидуму полностью готовую - сформи­ровавшуюся систему понятий, классификаций, отношений - другими словами, неисчерпаемый потенциал мыслях, которые поновой строят ся каждым индивидумом по модели, выработанной в течение многих веков прошлыми поколениями Социальные факторы интеллектуального развития. Но разумеется, что в этом наборе ребенок заимствует только то, что ему подходит, гор­до проходя мимо того, что превосходит его уровень мышления. И то что он заимствует, ассимилируется им в согласовании со сложив­шейся у него в данное время умственной структурой: слово, созданное для выражения общего понятия Социальные факторы интеллектуального развития, поначалу порож­дает только полуиндивидуальное-полусоциализированное предпонятие (так, к примеру, слово «птица» вызывает в представлении домашнюю канарейку и т. д.).

В конце концов, в-3-х, остаются сами дела, в которые ин­дивид вступает со своим окружением; это «синхронные» отноше­ния, обратные тем «диахронным» процессам, со стороны которых ребенок Социальные факторы интеллектуального развития испытывает воздействие, овладевая языком и связан­ными с ним методами мышления. Эти синхронные дела с самого начала занимают ведущее место: разговаривая со своими близкими, ребенок каждое мгновение следит, как подтвержда­ются либо опровергаются его мысли, и он равномерно открывает большой мир наружных по отношению к нему мыслей, которые да Социальные факторы интеллектуального развития­ют ему новые сведения либо разным образом создают на не­го воспоминание. Таким макаром, исходя из убеждений ума (а толь­ко о нем одном тут и речь идет) субъект идет по пути все более насыщенного обмена умственными ценностями и подчиня­ется все большему и большему количеству неотклонимых истин (под которыми Социальные факторы интеллектуального развития понимаются полностью оформленные мысли либо нор­мы рассуждения в своем смысле)...

Вроде бы ни был зависим небольшой ребенок от окружающих ин­теллектуальных воздействий, он ассимилирует их по собственному: все эти явления он сводит к собственной своей точке зрения и тем, сам не замечая того, деформирует их; своя собственная точка Социальные факторы интеллектуального развития зре­ния еще не отчленилась для него от точки зрения других, так как у него нет координации либо «группировки» самих точек зрения, Потому, из-за отсутствия сознания собственной субъективности, он эгоцентричен как в соц, так и в физическом плане. К примеру, ре­бенок может показать свою правую Социальные факторы интеллектуального развития руку, но, смотря на стоящего против него напарника, будет путать дела, не умея встать на другую точку зрения как в соц, так и в геометрическом смысле; аналогичную ситуацию (когда ребенок поначалу приписы­вает другим собственный свой взор на вещи) мы фиксировали при анализе выработки осознания перспективы; при оперировании понятием времени случается даже Социальные факторы интеллектуального развития и так, что небольшой ребенок, признавая себя намного младше отца, все же считает, что отец родился после него; в базе такового вывода лежит неумение вспомнить, что он делал ранее...

Но так как исходный эгоцентризм вытекает из обычной не­дифференцированности меж ego и alter, как раз в этот Социальные факторы интеллектуального развития период субъект в особенности подвержен хоть какому воздействию и хоть какому принуж­дению со стороны окружения; он адаптируется к такому воздействию и принуждению без всякой критики из за отсутствия собственной своей точки зрения (в подлинном смысле слова); так, ма­ленькие детки нередко не сознают, что они подражают, считая, что инициатива Социальные факторы интеллектуального развития в разработке эталона принадлежит им, и, напротив, не­редко они приписывают другим характерные им мысли. Вот поэтому в развитии малыша апогей эгоцентризма совпадает с апо­геем силы воздействия примеров и воззрений окружающих...

Но нужно обмолвиться, что сами по для себя одни эти усло­вия... недостаточны для того, чтоб принуждение Социальные факторы интеллектуального развития со стороны окру­жения могло породить в уме малыша логику, даже если правды, внушаемые средством этого принуждения, рациональны по сво­ему содержанию; ведь умение повторять правильные мысли, даже если субъект при всем этом задумывается, что они исходят от него самого, еще не ведет к умению верно рассуждать...

Другими словами Социальные факторы интеллектуального развития, на дооперациональных уровнях, охватываю­щих период от возникновения языка примерно до 7-8 лет, струк­туры, характерные формирующемуся мышлению, исключают воз­можность образования соц отношений кооперации, кото­рые одни только и могут привести к построению логики.

Ребенок, колеблющийся меж деформирующим эгоцентриз­мом и пассивным принятием умственных принуждений, не может еще Социальные факторы интеллектуального развития выступать как объект социализации, способной глубоко поменять механизм его ума.

И напротив, на уровне построения «группировок» операций (поначалу определенных, потом - что в особенности принципиально - формальных) вопрос о роли общественного обмена и личных структур в развитии мышления ставится со всей остротой. Вправду, формирование подлинной логики, происходящее в течение этих Социальные факторы интеллектуального развития 2-ух периодов, сопровождается 2-мя видами специфично соц явлений, относительно которых мы должны точно установить, вытекают ли они из возникновения группировок либо же, напротив, являются их предпосылкой.

С одной стороны, по мере того как интуиции сочленяются и в итоге группируются в операции, ребенок становится все более и поболее способен к Социальные факторы интеллектуального развития кооперации - соц отношению, отличающемуся от принуждения тем, что оно подразумевает нали­чие реципрокности меж индивидумами, умеющими различать точки зрения друг дружку. В плане ума кооперация является, сле­довательно, беспристрастно ведущейся дискуссией (из нее и на базе ее появляется позже та интериоризованная дискуссия, какую представляет собой размышление либо рефлексия), сотрудничест­вом в Социальные факторы интеллектуального развития работе, обменом идеями, обоюдным контролем (источником потребности в проверке и подтверждении) и т. д. С этой точки зре­ния становится ясным, что кооперация находится в начальной точке ряда поведений, имеющих принципиальное значение для построения и раз­вития логики.

С другой стороны, сама логика не является (с психической Социальные факторы интеллектуального развития точки зрения, которой мы в этом случае придерживаемся) только системой независящих операций: она реализуется в совокупы состояний сознания, умственных эмоций и поведений с таки­ми чертами, социальную природу которых тяжело оспари­вать, независимо от того, первична она либо производна. Если рас­сматривать логику под этим углом зрения, то разумеется, что ее Социальные факторы интеллектуального развития Со­держание составляют общие правила либо нормы: она является моралью мысли, внушенной и санкционированной другими. В этом смысле, к примеру, требование не впадать в противоречия есть не просто условная необходимость («гипотетический императив»), предписывающая подчинение правилам операционального функ­ционирования, но также и моральный императив («категорический»), так как это требование выступает как Социальные факторы интеллектуального развития норма умственного обмена и кооперации И вправду, ребе­нок стремится избежать противоречий сначала из чувства обязанности перед другими.

Точно так же объективность, потребность в проверке, необхо­димость сохранять смысл слов и выражений и т. д. - все это в равной мере и условия операционального мышления, и социаль Социальные факторы интеллектуального развития­ные обязанности.

В этом пт безизбежно встает вопрос является ли «группировка» предпосылкой либо следствием кооперации? «Группировка» - это координация операций, т е. действий, доступных индивидуму. Кооперация - это координация точек зрения либо, соответственно, действий, исходящих от разных индивидов. Таким макаром, родство «группировки» и координации разумеется, но принципиально узнать, операциональное ли развитие Социальные факторы интеллектуального развития, внутренне прису­щее индивидуму, делает его способным вступать в кооперацию с дру­гими индивидумами либо же, напротив, снаружи данная и потом интерио­ризованная индивидумом кооперация принуждает его группировать свои деяния в операциональные системы.

Операциональные «группировки» и кооперация. На вопрос о соотношении «группировки» и кооперации, непременно, следует давать два разных Социальные факторы интеллектуального развития, но взаимодополняющих ответа. С одной стороны, без умственного обмена и кооперации с другими людьми индивидум не смог бы выработать способность группиро­вать операции в связное целое, и в этом смысле операциональная «группировка» подразумевает, как следует, в качестве собственного условия социальную жизнь. Но, с другой стороны, сами процессы умственного обмена подчиняются Социальные факторы интеллектуального развития закону равновесия, пред­ставляющему собой, на самом деле дела, не что другое, как операциональ­ную «группировку», ибо кооперация, кроме всего остального, означа­ет также и координацию операций.

Потому «группировка» выступает как форма равновесия не только лишь личных, да и межиндивидуальных действий, и с этой точки зрения она является Социальные факторы интеллектуального развития автономным фактором, кореня­щимся в недрах социальной жизни.

По правде, очень тяжело осознать, каким образом сумел бы индивидум без умственного обмена точно сгруппировать опе­рации и, как следует, трансформировать свои интуитивные представления в транзитивные, обратимые, схожие и ассо­циативные операции. «Группировка» состоит, по существу, в том, что восприятия и спонтанные интуитивные представления Социальные факторы интеллектуального развития индиви­да освобождаются от эгоцентрической точки зрения и создается система таких отношений, при которых оказывается вероятным переход от 1-го члена либо дела к другому, независимо от той либо другой определенной точки зрения Как следует, группи­ровка по самой собственной природе есть координация точек зрения, что практически значит координацию наблюдателей Социальные факторы интеллектуального развития, т. е. координа­цию многих индивидов.

...признав, что логически верно построенная идея обяза­тельно является социальной, нельзя упускать из виду и того, что законы «группировки» образуют общие формы равновесия, в рав­ной мере выражающие равновесие как межиндивидуальных обменов, так и операций, которые способен производить всякий со­циализированный индивидум, когда Социальные факторы интеллектуального развития он начинает строить рассуждение во внутреннем плане, делая упор при всем этом на глубоко личные и наи­более новые из собственных мыслей. Как следует, утверждение, что индивидум завладевает логикой только благодаря кооперации, сво­дится просто к принятию тезиса, что сложившееся у него равнове­сие операций основывается на его Социальные факторы интеллектуального развития нескончаемой возможности к взаимодействию с другими индивидумами, т. е. на полной реципрокности...

Более того, можно сказать, что и умственный обмен ме­жду индивидумами представляет собой, на самом деле дела, систему приве­дений в соответствие, т. е. однозначно определенные груп­пировки...

Умственный обмен меж индивидумами можно сопоставить с большой по своим Социальные факторы интеллектуального развития размерам и непрерывной партией в шахматы, где каждое действие, совершенное в одном пт, тянет за собой серию эквивалентных либо дополнительных действий со стороны партнеров; законы группировки - это не что другое, как разные правила, обеспечивающие реципрокность игроков и согласован­ность (coherence) их игры,

Поточнее, следовало бы сказать, что любая Социальные факторы интеллектуального развития группировка, будучи внутренней для индивидума, есть система операций, а кооперация образует систему операций, осуществляемых сообща, т. е. систему операций в своем смысле слова.

Но отсюда еще не следует, что законы группировки опре­деляют сразу как законы кооперации, так и законы инди­видуальной мысли. Они составляют, как мы уже гласили Социальные факторы интеллектуального развития, всего только законы равновесия и выражают просто ту личную форму равновесия, которая реализуется при 2-ух критериях: во-1-х, когда общество уже не деформирует индивидума своим принуждени­ем, а воодушевляет и поддерживает свободное функционирование его психологической деятельности; во-2-х, когда такое свободное функционирование мысли каждого индивидума, в свою очередь Социальные факторы интеллектуального развития, уже не деформирует ни мысли других индивидов, ни вещи, а базирует­ся на реципрокности меж разными деятельностями. В соот­ветствии с этим определением, такая форма равновесия не может рассматриваться ни как итог одной только персональной мыслительной деятельности, ни как только соц продукт: внутренняя операциональная деятельность и наружняя кооперация являются, в самом Социальные факторы интеллектуального развития четком смысле слова, 2-мя до­полняющими качествами 1-го и такого же целого, ибо равновесие 1-го находится в зависимости от равновесия другого. Более того, так как в ре­альной реальности равновесие никогда не достигается пол­ностью, мы обязаны рассматривать определенную безупречную форму, которую бы оно приняло, если б было реализовано Социальные факторы интеллектуального развития, и конкретно это безупречное равновесие аксиоматически обрисовывает ло­гика. Логик оперирует, таким макаром, в области безупречного (в про­тивоположность реальному) и имеет на это право, так как рав­новесие, которое он изучает, никогда не может быть на сто процентов реализовано; напротив, новые действенные построения делают его Социальные факторы интеллектуального развития достижение все более и поболее отдаленным. Что все-таки касается социологов и психологов, то когда они изучат, каким образом практически осуществляется это уравновешивание, им не остается ничего другого, как прибегать к помощи друг дружку.

Пиаже Жан. Избранные психические труды:

Пер. с англ. и фр. -М., 1994. -С. 55, 56, 60, 213-225. Хрестоматия по общей психологии, психология Социальные факторы интеллектуального развития мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пертухова. -М., 1981. -С. 56.

Эрик Эриксон (1902-1994)

Эриксон прошел ортодоксальную психоаналитическую подго­товку под управлением Анны Фрейд. Ему принадлежит достаточно пользующийся популярностью подход к исследованию заморочек личности, который впо­следствии делили многие психоаналитические системы, не­смотря на все их разногласия в иных Социальные факторы интеллектуального развития областях. Эриксон разрабо­тал собственное представление о стадиях развития личности, по­лагая, что личность человека изменяется в протяжении всей его жизни. Он признавал также воздействие культурных, исторических и соц причин на развитие личности...


socialnaya-podderzhka-i-socialnoe-obsluzhivanie-detej-sirot-i-detej-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditelej-nahodyashihsya-na-vospitanii-v-priemnih-semyah.html
socialnaya-podderzhka-v-preodolenii-stressa.html
socialnaya-politika-doklad.html