Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах

В нашей стране обучение и воспитание интеллектуально отсталых деток яв­ляется частью общегосударственной системы народного образо­вания. Вспомогательная школа находится в системе государст­венных общеобразовательных детских учреждений, но, по своим задачкам значительно отличается от массовой общеобразо­вательной школы. Специальной задачей вспомогательной школы является корректировка изъянов развития интеллектуально отсталого ре­бенка в процессе обучения его Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах общеобразовательным дисципли­нам, профессионально-трудовой подготовки и многостороннего вос­питательного воздействия на ход развития учащихся. Исходя из этого, основной задачей вспомогательной школы является подго­товка ее учащихся к самостоятельной трудовой деятельности по одной из массовых рабочих профессий в критериях современного производства, т. е. социально-трудовая адаптация. Эта Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах задачка ре­шается методом сообщения учащимся системы профессионально-тру­довых познаний, умений и способностей.

В конце концов, вспомогательная школа ведет необыкновенную лечебно-оздо­ровительную работу, направленную на укрепление и исправление общего физического состояния школьников.

Исправление недочетов познавательной деятельности интеллектуально отсталых школьников достигается в главном педагоги­ческими средствами в Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах процессе обучения основам общеобразова­тельных дисциплин и усвоения трудовых умений и способностей. Определенные пути обучения и воспитания интеллектуально отсталого школь­ника очень специфичны. Олигофренопедагогика как самостоя­тельная педагогическая наука, разрабатывая специальные во­просы обучения и воспитания интеллектуально отсталых деток, обширно употребляет в собственных целях заслуги патофизиологии, поликлиники интеллектуальной отсталости Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах, генетики, специальной психологии.

Решение заморочек проф ориентации, трудового обучения и воспитания учащихся, социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы определяет тесное сотруд­ничество олигофренопедагогики с такими отраслями гуманитар­ных познаний, как социология и право. Это делает олигофренопеда­гогику наукой социально-педагогической.

Переход вспомога­тельной школы с 8-летнего на 9-летний срок обучения обеспечивает Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах возможность основной массе учащихся получать законченную профессиональ­ную подготовку в стенках школы. Не считая того, это позволит более удачно решать вопросы трудоустройства выпускников, потому что при 9-летнем сроке обучения все выпускники добиваются 16-летне­го возраста - возраста, с которого по действующему трудовому законодательству разрешается прием на работу несовершенно· летних.

Наличие особенных Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах коррекционных задач вспомогательной шко­лы отражено в особом учебном плане и программках этой школы, значительно отличающихся от массовой школы.

Кратко остановимся на главных свойствах учебных предметов, входящих в учебный план вспомогательной школы, исходя из убеждений реализации в их принципа коррекционного обу­чения.

· Российский (для государственных школ - родной) язык является одним Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах из главных общеобразовательных предметов. Изучается с 1 по 9 класс. Задачками обучения русскому языку во вспомога­тельной школе являются:

]) обучение учащихся правильному и осмысленному чтению доступных их осознанию художественных_ и газетно-журнальных текстов, привитие энтузиазма к чтению;

2) формирование у учащихся крепких способностей осторожного, разборчивого и грамотного письма на базе Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах усвоения исходных сведений по грамматике и правописанию;

3) обучение правильному и поочередному изложению собственных мыслей в устной и письменной форме.

· Математика (1-9 классы) имеет исключительное значение для подготовки учащихся к трудовой деятельности. За период обучения во вспомогательной школе учащиеся должны получить последующие математические познания и способности:

1) создание 4 арифметических действий с отвле­ченными и именованными Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах числами;

2) познание метрической системы мер, мер времени и умение воспользоваться этими мерами;

3) простые сведения о обычных и десятичных дробях и умение про изводить сложение и вычитание их;

4) простые способности черчения при помощи простых чер­тежных инструментов и знакомство с простейшими геометриче­скими телами на уроках приятной геометрии;

5) умение Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах решать легкие арифметические задачки.

· Естествознание(6-9 классы). Задачками преподавания естест­вознания по вспомогательной школе являются:

1) уточнение и формирование представлений учащихся об ок­ружающем вещественном мире и явлениях природы, о роли и нраве хозяйственной деятельности человека зависимо от критерий среды;

2) воспитание способностей ухода за растениями и домашними жи­вотными;

привитие Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах санитарно-гигиенических познаний и способностей;

4) воспитание материалистических взглядов на природу и про­исходящие в ней процессы;

5) природоохранное и экологическое воспитание учащихся. География (6-9 классы). Задачей преподавания географии во вспомогательной школе является сообщение учащимся первона­чальных сведений о формах земной поверхности, о воде на зем­ле, о погоде и климате, карте, животном и Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах растительном мире россии, родном крае, нраве труда человека в зави­симости от географических критерий. География как учебный предмет имеет огромное коррекционное и воспитательное значение. Занятия географией воспитывают у малышей любознательность, привычку к наблюдениям за явлениями природы, умение ассоциировать, устанавливать сходство и различие в наблюдаемых явлениях природы. Вместе с естествознанием Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах география участвует в природо­охранном и экологическом воспитании учащихся, воспитывает лю­бовь к родному краю, Родине.

· История (7-9 классы). Вспомогательная школа не ста­вит собственной целью дать ученикам строго систематизированные зна­ния по истории . Курс истории во вспомогательной школе строится на исследовании более ярчайших, значимых собы­тий российскей истории, начиная с первобытнообщинного Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах строя и кончая современными событиями в нашей стране и за рубежом.

В курсе истории предусмотрены элементы правового обучения учащихся как 1-го из причин их следующей социальной адаптации.

Так же как в курсах естествознания и географии, в курсе истории предусмотрена определенная работа по краеведению.

· Изобразительное искусство (1-6 классы). Беря Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах во внимание особен­ности познавательной деятельности и моторики учащихся, задачка уроков изобразительного искусства во вспомогательной школе заключается, сначала, в воспитании у деток осмысленного, диф­ференцированного восприятия предметов, различения формы, про­порций и цвета предметов, их пространственного взаиморасполо­жения. В задачку уроков изобразительного искусства, естественно, заходит и эстетическое воспитание учащихся на примерах Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах зна­комства с произведениями выдающихся живописцев. Способности, по­лученные учениками на уроках изобразительного искусства, ши­роко употребляются на уроках чтения, естествознания, географии и истории.

· Пение и музыка (1-6 классы). В задачку занятий по пению и музыке заходит: обучить малышей слушать музыку, различать ритм и темп, также развить музыкальный слух деток, сформировать элементы Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах хорового пения. Решаются эти задачки исключительно в процессе практических занятий. Вкупе с уроками изобразительного искусства уроки пения и музыки являются частью эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы.

· Физическое воспитание (1-9 классы). Главные задачки физи­ческого воспитания заключаются в содействии правильному фор­мированию возрастающего организма и исправлению недочетов мо­торики Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах. В младших классах в занятия по физическому воспита­нию врубается ритмика, с 4 класса в содержание уроков вво­дятся гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка. При за­нятиях физической подготовкой особо учитываются индивидуаль­ные особенности учащихся, осуществляется докторский контроль.

· Ручной труд (1-4 классы). Задачками ручного труда в млад­ших классах являются:

1) содействие интеллектуальному развитию малыша и Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах усвоению об­щеобразовательных познаний и способностей;

2) корректировка моторики (в особенности маленькой моторики рук и паJlьцев) ;

3) воспитание умения планировать и организовывать свою деятельность, аккуратности, точности, самостоятельности, напористости;

4) подготовка учащихся к профессионально-трудовому обучению.

Обилие видов работ, входящих в программку по ручно­му труду (лепка, вязание и плетение, шитье, работа Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах с бумагой, картоном, текстилем, проволокой, природным материалом, кон­струирование из деталей металлоконструктора), обеспечивает раз­ностороннюю и активную работу всех органов эмоций малыша. В процессе производства простых моделей, игрушек учащиеся научаются различать характеристики предметов и материалов, сравни­вать и обобщать, поэтапно планировать свою деятельность. Производя простые измерения, школьники усваивают Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах такие общие понятия, как форма, вес, размер и т. п. При работе с природным материалом развивается наблюдательность деток, их эстетиче­ский вкус. Обогащение представлений учащихся на уроках руч­ного труда является предпосылкой для развития и активизации их речевой деятельности.

· Профессионально-трудовое обучение (5-9 классы) является одной из главных задач вспомогательной Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах школы. От того, на­сколько удачно ребенок обуяет рабочей специальностью в стенках школы, зависит, как будет проходить процесс его даль­нейшей социализации в самостоятельной жизни.

Структура профессионально-трудовой подготовки включает

исследование теоретического материала (характеристики разных мате­риалов, инструментов, устройство станков и устройств, техно­логические операции и т. д.), практическую работу в школьных мастерских Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах и практику на предприятиях. Курс мастерски ­трудового обучения завершается экзаменом с присвоением раз­ряда (обычно, 1-го) по соответственной рабочей профессии.

Это позволяет выпускникам вспомогательной школы в дальней­шем улучшать свои проф познания и способности и получить более высочайший разряд. Обычно во вспомогатель­ной школе сложилась профессионально-трудовая подготовка Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах по последующим видам массовых рабочих профессий: слесарное дело, столярное дело, картонажно-переплетные работы, швейное дело (для девченок), обувное дело, штукатурно-малярные работы и не­которые другие виды труда, специальные для данного региона. Во вспомогательных школах, расположенных в сельской местно­сти, профессионально-трудовая подготовка учащихся осуществля­ется по сельскохозяйственным профессиям, также Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах зависимо от региональных критерий.

Исследование технологических параметров материалов и инструментов происходит на базе активной работы всех органов эмоций. Мус­кульно-двигательные чувства, осязание, зрение, слух, чутье приводятся в инициативное состояние, когда ученик изучает исход­ные материалы, интенсивно повлияет на их характеристики в процессе обработки. В этом заключено большущее корригирующее Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах и раз­вивающее значение профессионально-трудовой подготовки.

Но профессионально-трудовая подготовка учащихся вспо­могательной школы еще далека от совершенства. Современное создание предъявляет к рабочим массовых профессий все бо­лее высочайшие требования. Увеличивается интенсификация производ­ства, ручные операции механизируются и автоматизируются. На­пример, освоив в школе профессию швеи-мотористки и Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах получив l-й разряд, выпускница вспомогательной школы в силу собственных пси­хофизических особенностей не может в критериях конвейерного про­изводства делать нужное по норме количество операций.

Практика последних лет показала, что профессионально-тру­довая подготовка выпускников вспомогательной школы должна носить более универсальный, политехнический нрав. Совре­менному предприятию Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах нужен не просто «слесарь», а «слесарь механосборочных работ», «слесарь-сантехник», «слесарь- налад­чик и т.п. Это не позволяет значимой части контингента вы­пускников вспомогательной школы получить законченную профес­сионально-трудовую подготовку за период обучения в школе либо, даже получив ее, удачно использовать ее на практике. Это, есте­ственно Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах, существенно усложняет делему трудоустройства вы­пускников вспомогательной школы, а, как следует, и процесс социально-трудовой адаптации. Таким макаром, просит решения неувязка после школьной профессионально-трудовой подготовки интеллектуально отсталых подростков в особых учреждениях про­фессионально-технического профиля либо в специализированных группах при ПТУ общего типа. В конце концов, потенциал учащихся далековато не Социальная направленность программы обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах ис­черпывается тем маленьким обычным списком рабочих профессий, по которым идет профессионально-трудовая подготовка во вспомогательной школе. Расширение номенклатуры рабочих профессий для учащихся вспомогательных школ – одна из животрепещущих задач


нынешнего времени.


socialnaya-sfera-pravitelstvo-belarusi-odobrilo-kompleks-mer-po-razvitiyu-malogo-i-srednego-biznesa-do-2015-goda.html
socialnaya-sfera-test-zadaniya.html
socialnaya-sfera-vdoklade-prinyati-uslovnie-oboznacheniya.html